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PAULO FERNANDO DIAS DE TOLEDO PITOMBO
PRÁTICA ARTÍSTICA PARATODOS:
AS ARTES PLÁSTICAS NO CENÁRIO DA
INCLUSÃO SOCIAL NA CIDADE DE SÃO PAULO
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PAULO FERNANDO DIAS DE TOLEDO PITOMBO
PRÁTICA ARTÍSTICA PARATODOS:
AS ARTES PLÁSTICAS NO CENÁRIO DA
INCLUSÃO SOCIAL NA CIDADE DE SÃO PAULO
Dissertação apresentada ao Instituto de
Artes, da Universidade Estadual de
Campinas, como requisito parcial para a
obtenção do título de Mestre em Artes.
Orientadora:Profa. Dra. Lucia Helena Reily
FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA
BIBLIOTECA CENTRAL DA UNICAMP
Bibliotecário: Helena Joana Flipsen – CRB-8ª /
Título e subtítulo em inglês: Practices artistics for all : the arts in the
overview of social inclusion from São Paulo city.l
Palavras-chave em inglês (Keywords): Visual arts, Special education,
Social inclusion, Art education.
Área de Concentração: Artes Visuais.
Titulação: Mestre em Artes.
Banca examinadora: João Francisco Duarte Júnior, Marcos Rizzolli.
Data da Defesa:
Programa de Pós-Graduação em Artes.
Pitombo, Paulo Fernando Dias de Toledo.
Pp Prática artística para todos : as artes plásticas no cenário
da inclusão social na cidade de São Paulo / Paulo Fernando
Dias de Toledo Pitombo. -- Campinas, SP : [s.n.],
Orientador: Lúcia Helena Reily.
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas,
1. Arte. 2. Educação especial. 3. Inclusão social. 4. Arte -
Estudo e ensino. I. Reily, Lúcia Helena. II. Universidade Estadual
de Campinas. Instituto de Artes. III. Título.
Agradeço especialmente à minha orientadora Profa. Dra. Lúcia Reilypelo ritmo e
lucidez na condução dos trabalhos.
Ao Prof. Dr. Marcos Rizolli do
Programa de Pós-graduação em Educação, Arte e
História da Cultura da Universidade Presbiteriana Mackenzie pelas valiosas
contribuições no Exame de Qualificação.
Aos professores-doutores Maria de Fátima M. Couto, JoãoF. Duarte Jr., Cláudia
Valadão Mattos, Hermes www.cronistalascolonias.com.arran,
e Lígia Eluf, do Instituto de Artes, pelos
ensinamentos ao longo do curso.E às professoras-doutoras Elizabeth Gaspareto
e Adriana L. F. de Laplane da Faculdade de Ciências Médicas da UNICAMP.
Às Secretarias de Artes Plásticas e de Pós-graduação e à Biblioteca do Instituto
de Artes pelo suporte administrativo eao Laboratório de Acessibilidade da
Biblioteca Central que proporcionou a utilização de diferentes recursos visuais.
Agradeço também às instituições: Pinacoteca do Estado, Associação Rodrigo
Mendes e Laramara: Associação Brasileira de Assistência ao Deficiente Visual por
tornarem possível a realização desta pesquisa, tendo sido de extrema importância
a participação dos entrevistados
Milene Chiovatto, Amanda Tojal e Margaretede
Oliveira da Pinacoteca do Estado; Rodrigo Mendes, Carlos Barmak e José
Cavaleiro da Associação Rodrigo Mendes; e Mara O. Campos Siaulys, Cecilia M.
Oka e Solange Caetano da Laramara.
E aos alunos participantes da atividade observada, como a todos queencontrei
À Profa. Eleonora Dantas pela cuidadosa revisão do texto.
À minha mãe, irmãos e, em particular, ao meu pai comofomentador do
À minha esposa Eliana Ormelezi, como companheira e teórica na área da
Educação Especial, e à minha filha Fernanda, pela compreensão.
Aos amigos Rubens Matuck, pelas orientações em Artes Plásticas, Paulo A. Lima,
responsável na minha imersão no mundo digital, e Pedro J. Cury,pelas
PITOMBO, P.F.D.T. Prática artística para todos: as Artes Plásticas no cenário
da inclusão social no município deSão Paulo, Dissertação de Mestrado.
Instituto de Artes da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).
O processo de formação em arte, somado à docência voltada a públicos
especiais, foi constituindo o vislumbre de que a vivência do pesquisador como
pessoa com deficiência poderia contribuir no devir de uma perspectiva
diferenciada para oensino de Arte. A lacuna existente de estudos e fóruns sobre
as abordagens metodológicas no campo específico de Arte e Deficiência motivou
a concretização desta pesquisa. A própria tem por objetivo oestudo de uma
mostra qualitativa da cultura contemporânea da cidade de São Paulo acerca de
propostas que enfoquem o acesso às Artes Plásticas para pessoas com
deficiência, analisando-as na perspectiva do paradigma da inclusão social. Por
meio de observações e fotos das três instituições estudadas, bem como das três
atividades representativas de um cenário de ações inclusivas, junto com os dados
analisados das nove entrevistas comos profissionais que as realizam, foi possível
apresentar um retrato atual do diálogo travado entre os agentes desse processo e
os conceitos formação de educadores, mudança de paradigmae especificidades
do ensino de arte para grupos especiais/mediação. Os fundamentos que deram
embasamento teórico à discussão desses dados foram tirados da fenomenologia,
da abordagem sócio-cultural-histórica, do campoespecífico da arte, da educação
especial e do paradigma da inclusãwww.cronistalascolonias.com.ar pesquisa constatou-se a existência de
significativas práticas artísticas específicas a este público. Contudo, não atingem a
população da cidade em geral.
Palavras chave: Artes plásticas; Educação especial; Inclusão social; Ensino de
PITOMBO, P.F.D.T. Practices artistics for all: the Arts in the overview of social
inclusion from São Paulo city, Master Thesis. Institute of Arts. State
University of Campinas (UNICAMP).
The Arts education process along with the teaching of people with special needs
composes the scene for Art education in which this researcher’s contribution, who
is himself visually impaired, is highlighted. The significant gap in the studies and
foruns presenting methodological approaches in the specific area of Arts and
disability motivated this research undertaking. Theaims ofthe project were to
study a qualitative sample of contemporary culture from the city of São Paulo about
the proposals which focus on access to Visual Arts for people with disability,
analyzing them from a social inclusion paradigm. Three institutionswere studied,
using interviews with three professionals from each institution and observations of
representative activities of the set of inclusive art sessions, which were
photographed. The study enabled us to present an updated portrait of the dialogue
between the agents of this process,classified according to the following concepts:
teacher education, paradigm change and specificities ofart teaching for people
with disabilities (mediation). The theoretical foundation which supported the
discussion of the data was based on phenomenology, the social-cultural-historical
approach, specific Arts concepts, Special Education and the inclusion paradigm.
The results pointed to the existenceof significant artistic practices aimed toward
this public, however they are restricted to a limited group ofpeople with disability
who are able to access the programs.
Keywords: Visual arts; Special education; Social inclusion; Art education.
Figura 1 - Esquema de fluxo do campo específico da arte, o sistemados atores
envolvidos da produção ao consumo
Figura 2 - Esquema circular de produção de signos na rede de
Figura 3 - Felipe e Francisco se apresentam momentos antes da atividade 76
Figura 4 - Prof. Rubens preenche para Osmar o Termo de Consentimento 76
Figura 5 - Deslocamento do grupo em seus diferentes ritmos.
Figura 6 - Contemplação da peça àdistância. 78
Figura 7 - O enfermeiro Eli aponta para Felipe detalhes de observação 79
Figura 8 - Variações de cinza ressaltadas por Osmar. 80
Figura 9 - Atividade em andamento na Sala de Abstracionismo Lírico81
Figura 10 - Obra de Tomie Otake ao fundo e prancha tátil de contraste em
amarelo e preto apresentada por Margaretea Osmar
Figura 11 - Manipulação do material porOsmar 82
Figura 12 - Pranchas apresentadas a Felipe, e no canto direito inferior Osmar
com prancha em alto-relevo feita em resina
Figura 13 - Diálogo entre Margarete, Felipe, Rubens e Osmar84
Figura 14 - Apresentação dos símbolos gráficos do artista Rubem Valentim a
Figura 15 - Resultado plástico do arranjo feito pelo grupo no jogo tátil 86
Figura 16 - Fachada da escola 88
Figura 17 - O educador emconversa com a aluna investigando seu processo
Figura 18 - Primeira cópia da monotipia 91
Figura 19 - Jefferson buscando referências visuais 92
Figura 20 - Exemplo da produção deJefferson em seu caderno 93
Figura 21 - Jefferson em atividade 93
Figura 22 - O educador observa a aplicação de tinta. 94
Figura 23 - O educador participa da retirada da fita crepe 94
Figura 24 - Resultado final do trabalho de Patrícia 95
Figura 25 - Eliseu em contemplação do seutrabalho e decidindo sobre o que
Figura 26 - Ação sobre seu trabalho 96
Figura 27 - Contemplação pós-ação 96
Figura 28 - Local de trabalho de Sílvia 97
Figura 29 - Seu processo de execução 97
Figura 30 - Continuidade do trabalho de colagem 98
Figura 31 - Pintura em aquarela 99
Figura 32 - Momento de socialização
Figura 33 - Rampa construída para o acessoà sala de aula
Figura 34 - Bancada da direita para materiais úmidos
Figura 35 - Bancada da esquerda para materiais secos
Figura 36 - Mapoteca: organização da produçãopor turmas
Figura 37 - Banheiro adaptado com maca
Figura 38 - Espelho inclinado para cadeirante
Figura 39 - Mesa de trabalho
Figura 40 - Pátio de entrada do Museu
Figura 41 - Exploração do sofá conversadeira
Figura 42 - Apresentação das luvas cirúrgicas
Figura 43 - Exploração do material com uma das mãos esem luva
Figura 44 - Fruição da obra Maternidade (a)
Figura 45 - Fruição da obra Maternidade.(b)
Figura 46 - Fruição da obra Duas Mulheres
Figura 47 - Toquena representação da íris da obra Cabeça de Lucy (a)
Figura 48 - Toquena representação da íris da obra Cabeça de Lucy (b)
Figura 49 - Fruição coletiva na Biblioteca
Figura 50 - Toquede percepção de volume
Figura 51 - Trocas de percepções entre as alunas
Figura 52 - Deslocamento no jardim interno do Museu
Figura 53 - Fruição coletiva da peça em bronze no jardiminterno do Museu
Figura 54 - Início das atividades de ateliê: contato com a argila
Figura 55 - Modelagem de cabeça
Figura 56 - Modelagem de pé
Figura 57 - Participação da educadora ao compartilharcom a aluna os detalhes
Figura 58 - Modelagem de figura feminina, referência à obra Maternidade
Figura 59 - Diálogos entre os alunos sobre a percepção da peça
Figura 60 - Saída do Museu
A gênese da pesquisa 1
Do singular ao plural 6
Fundamentos do campo da Psicologia 15
Sujeito intencional 18
A importância da educação sensível 20
Fundamentos do campo específico da Arte 22
Fundamentos do campo da educação inclusiva 30
Fundamentos históricos 32
Legislação de garantia de direitos e negociação de prioridades
e princípios pela sociedade organizada
Inclusão e o lugar do ensino da arte 37
Formação em Educação Especial 39
3 ASPECTOS HISTÓRICOS DA PRÁTICA DE ARTES 43
Aspectos históricos do ensino de arte na educação especial 52
Propostas de oficinas em museus 57
Iniciativas de órgãos governamentais 58
Estação Especial da Lapa 59
Arte-terapia na AACD 60
Ateliê no Laramara 60
Síntese de novas iniciativas 61
Espaços artístico-culturais 63
A Pinacoteca do Estado 64
Associação Rodrigo Mendes 65
Associação Brasileira de Assistência aoDeficiente Visual –
5 RESULTADOS DAS OBSERVAÇÕES 73
A Pinacoteca do Estado 73
Atividade na Pinacoteca 75
Associação Rodrigo Mendes 86
A atividade proposta 88
Exposição anual de trabalhos
Associação Brasileira de Assistência ao Deficiente Visual
Atividade observada
Sobre a formação do grupo
A atividade observada no museu
6 ANÁLISE DOS DADOS DAS ENTREVISTAS
Papel da Universidade
A responsabilidade do professor pelo seu próprio aprimoramento
Formação no encontro com outros que sabem, busca de bibliografia
Formação para vida – no global
Mudança de paradigma
O que significa na prática mudar o paradigma?
Democratização do acesso
Políticas públicas
Diversidade e especificidades
Especificidades e mediação
A Arte e seuensino
Cotidiano das atividades e oficinas
Conhecimentos sobre deficiência e especificidades da prática de
Artes com públicos especiais
Um trabalho desafiante e realizador
Arte e educação especial
Novos paradigmas por meio da prática artística
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa, apresentada ao programa de pós-graduação emArtes,
na linha Arte, Cultura e Sociedade, tem como www.cronistalascolonias.com.arar e refletir sobre o
atual cenário das Artes Plásticas quanto ao seu ensino e sua prática para todos e,
em particular, para a pessoa com deficiência, considerando o fazer artístico como
processo de transformação pessoal e social. Buscamos estudar, nas
características dofazer artístico, as peculiaridades que demonstram diferentes
modelos revelados nos trabalhos atualmente desenvolvidos no município de São
Paulo em relação à visão sobre arte e políticas de inclusão social.
No universo de atendimento dos diversos públicos para a difusão e a
democratização do conhecimento sobre arte,em particular sua prática, cabe notar
a experiência deLeite () emsuapesquisa dedoutorado. Aautora trabalha
com arte no contexto museológico e afirmaneste texto a necessidadede
ampliação de repertório edesenvolvimento do espaço imaginativo das crianças,
entendendo que as condições de apropriação e produção cultural se dão por meio
das experiências estéticas significativas. Em outras palavras, não basta propor
atividades diversas de produção plástica; é preciso aprofundar e sistematizar as
experiências de ateliê do museu. Ampliando essa proposta, entendemos que deva
se estender para as propostas de artes em espaços públicos voltados para
pessoas com deficiência, num paradigma de inclusão.
A prática educacional inclusiva prevê a celebração da diversidade em
suas atividades e procura garantir que as pessoas com deficiência possam
usufruir toda a gama de direitos humanos civis, políticos, sociais, econômicos e
culturais, conforme convenções internacionais. Observam-se, dessa forma,
movimentos de práticas artísticas solidárias com o agente transformador e gerador
de conhecimentos, dando oportunidade assim a esse processo inclusivo.
A partir da nossa atuação profissional como educador/artista em oficinas
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